将数学情景与小学数学课堂有效结合

数学情景是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。因此在小学数学课堂教学上教师可创设各种教学情景，如问题情景、故事情景、游戏活动情景等，精心设计教学内容，使学生产生强烈而积极的内心体验，从而把教学的要求内化为学生学习的动机和需要，唤醒学生的主体意识。

一、合理创设情景，激发学生好奇心，培养求知欲。

众所周知，兴趣是学习的一种动力，当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，他就会积极主动地进行学习，以兴趣激发动机，促进思维和想象，产生强烈的求知欲，以至获得成功的学习体验。情境的创设形式有很多，可以是一幅美丽的图画、一篇动听的故事、猜谜语、一个游戏活动等。情境的创设应目的明确，与教材相结合，联系实际，其内容和形式应遵循不同阶段学生的心理特点和认知规律。

如我在教学“体积与容积”时，创设了学生熟悉的《乌鸦喝水》的故事情景，把数学与童话故事情景联系起来，使学生感受到数学知识无处不在，就连我们熟悉的童话故事也有数学知识，很好地激发了学生的学习兴趣。

二、积极创设问题情景，鼓励学生质疑问难。

在教学过程中，我们要创设一种愉快充实的活动情景，组织学生进行必要的讨论和交流。让学生从认知和情感两个方面都积极主动投入到学习活动中，提高整理、分析信息的能力，进而提出有价值的数学问题，更有利于用自己的活动建立对人类已有知识的体验和理解。

如我在教学“数一数与乘法”这课时，创设了“儿童乐园”的情景，情景中有些儿童在乘坐电动小飞机，有些学生在划船，有些学生在乘坐小火车等。学生在观察这一情景后，鼓励他们“说一说”，你能提出哪些数学问题？不同的学生可以根据自己的兴趣、选择信息能力的强弱等提出多种数学问题。通过互相交流提出的问题，学生不仅建立了乘法的概念，体会了数学与日常生活的联系，同时展示了个性，在交流中获得不同的发展。由此可见，问题是学习的先导，情景是问题的外衣。

三、创设的情景要与生活实际紧密联系。

数学知识本身是抽象的，但它又是寓于生活。因此在教学中，应再现生活情景，利用生活中的数学原型讲数学，引导学生回归生活空间，不仅是创设情景的基本手段，而且是实现数学生活化和生活数学化的良好途径，让学生在生活实践中感知，激发学生自觉地应用所学知识解决生活中相关的问题，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，解决实际生活问题，在生活实践中提高解决问题的能力，为他们的终身可持续发展奠定良好的基础。

教学情景的创设要切合数学学科的特点，要符合学生的认知水平。情景只有为教学服务，适合学生发展的才是有效的教学情景，才会更有效地帮助学生更好地学习，掌握知识。总之，恰当地创设课堂教学情景，巧妙地把学生的认知活动，情感活动结合起来，才会促使学生积极主动地去解决问题和发现规律，让学生在自主建构有价值的数学知识的同时，获得情感、知识、能力的全面发展，最终取得事半功倍的成效。

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