教学应遵循学生的身心规律

前不久学区组织听课，有一位中学体育老师给学生讲的是“蹲踞式起跑”。这节课的教学环节安排得很完整。开始是热身活动，接下来是准备活动，然后就进入了该课的基本部分“蹲踞式起跑技术”的学习。“蹲踞式起跑技术”是这节课的重点，这位教师在上这部分内容时，仅仅让学生在原地做了几次练习，而大部分时间都是他在讲，学生在听。开始学生听得还比较专心，可不到十分钟，学生就开始躁动起来，有私底下做小动作的，也有窃窃私语的。虽然旁边站了很多教师和领导在听课，但是课堂秩序很不好。当时有一位听课的非体育专业教师小声问我：“朱老师，这节课是不是讲得有点多了，我觉得他应该让学生多做练习，让学生在练习中去体会动作要领，岂不更好？”

这位老师说得一点没错，这节课最大的失利就是教师没有关注到学生的生理和心理发展变化，没有结合学生的生理和心理发展特点来实施教学活动。

这节体育课的教学对象是七年级学生。七年级的学生尚未完全摆脱儿童期，他们常常带有儿童时期的很多特点，比如在兴奋和抑制的相互关系上，兴奋过程占优势，易扩散，有意注意的时间比较短，他们好动、注意力不集中。如果教师考虑不到学生的这些生理特点，一味地去讲解，那么老师就是讲得再细致、再全面，学生也不一定能听得进去。此外，处在这个年龄阶段的学生，对于抽象事物的理解能力也不强，但他们的模仿能力比较强，争胜心也很强，兴奋的过程占有一定的优势。所以，教师在教学生技术动作时，不要一味地去讲，如果在教学过程中能多穿插一些游戏或小型比赛，让学生充分地“动”起来，教学效果将会更好一些。

记得十几年前，给学生上“跨越式跳高”一课。当我正讲授动作要领的时候，一个男孩突然从队伍里冲向沙坑，等我回过神，他已经躺在沙坑里，一只手捂住另外一只手蜷缩着。他受伤了，左手腕骨折。这件事虽然过去了很多年，但当时那一幕依然历历在目。特别是在学生感兴趣的运动项目上，他们很想去尝试，很想亲身去体验一下，如果老师讲的时间长了，他们很可能会分心，也可能会做出一些老师预料不到的事情。

体育教学不同于其他教学活动，它是在室外开展的以身体练习为主的活动，如果老师考虑不到学生的生理和心理变化，考虑不到他们生理和心理发展的特点，不但会影响到教学效果，而且很可能会引发一些安全事故。

体育课的很多教学内容都是在器械上进行的，对身体素质和心理素质要求是比较高的。很多体育老师都有这样的感受，就是在做单双杠上的一些练习时，很多学生不愿意做，这让老师很恼火。不理解学生的老师会认为是学生不喜欢，或者认为是学生偷懒不想做。如果老师了解学生生理和心理特点，在遇到这种情况时，一般都不会去指责或抱怨学生，而是慢慢地引导学生，先让学生克服惧怕心理。

在体育教学中，教师要遵循学生的生理和心理发展规律及变化，实施教育教学活动，因人而异，因材施教，才能让学生跑得更快，跳得更远，身体更棒。

（陕西省咸阳市渭城区渭城学区朱群鹏）

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