让你的课堂提问更精彩

课堂提问是促进学生思维能力发展的重要动力和源泉。经验丰富的教师，他们教学的重点或难点、教学目标和教学任务大多在提问中体现和完成。初上讲台的教师，课堂提问怎样设计、如何提出才能收到最佳效果？本文对此略加探讨。

一、设疑思考引导探索

提问是思维的导火线。“疑”若设得好，可以吸引学生，点燃学生思维探索的火种，发挥他们学习的主动性。教师赵山在组织学生学习《海底世界》一文时这样提问导入：“同学们想知道大海深处是怎样的吗？”“想知道！”学生齐声回答。“那好，请跟随老师一起从课文《海底世界》中来寻找答案！”教师钱丽在教《小小的船》时，首先问学生：“老师很想知道我们班有多少同学喜欢看月亮？你们看到的月亮是什么形状的？能不能讲给大家听听？”学生争着举手，场面异常热烈。她接着说：“叶圣陶爷爷还特地把我们看月亮的情景写成了一首小诗，不信？你们看《小小的船》。”学生随着老师的设疑思考学习，很真切地进入了诗歌的优美意境之中。

二、难点分解巧破迷津

刚进入教师行列的老师提问最容易犯的错误：没有考虑学生的实际（认识水平、心理特点、生活经验等），提出的问题过大过难。曾在某校听一位实习教师讲《两只狮子》：“同学们已经预习了课文，有哪一位能站起来正确评价两只小狮子？”问题提出后，答问者寥寥，甚至连尖子生被教师叫起来也卡了壳，而这位教师不想就此作罢，继续“点兵点将”你答他答，没完没了地“大家再想想、考虑考虑、动动脑筋”，其结果：下课铃声已响，问题仍悬而未决，学生仍“迷途难返”。如果这位教师能知道问题的症结所在，并能根据一年级学生的实际将关键问题进行分解：①这篇课文主要讲了谁的故事呢？②两只小狮子是不是一样的勤快？③为什么一只勤快另一只懒惰呢？④那懒惰的一只靠的是谁？有没有听妈妈的话？有没有本领？问题分解设计完毕，我让这位教师重上讲台，结果课堂气氛非常活跃，教学目的、教学效果比预计的还要理想。

三、举一反三强化联系

举一反三提问法在课堂中的运用侧重在知识的纵横联系。有位教师在三年级上数学《两位数乘两位数》时提问学生：“想一想，二年级时学到的一位数乘多位数的计算方法是什么？如果在乘数的十位上再添一个数，变成两位数乘两位数呢？”很明显，教师的提问强化了知识点的记忆和知识间的某种联系。作为教师，应根据教学中涉及到的实际问题举出实例，然后让学生争辩讨论：“老师的举例是否恰当？有哪位同学能说明为什么？”这种提问法，提高了学生的判断能力，启发了学生的心智，比一览无余地将答案送给学生教学效果要好得多。

四、暗示点拨掌握知识

一些容易弄懂的地方，教师完全可以摒弃琐碎的讲解，注重实效地设计几个问题，暗示点拨学生，实现教学目标。有位教师在给学生上《刻舟求剑》一文，讲到文中第三四段时，设计并提出了这样的问题：“那个掉剑的人为什么不急？那个催他的人急吗？请一位同学根据自己的理解大胆地读出相关的句子。”教师的提问突出了重点，训练了学生的理解能力、朗读能力。可谓难度适中，一石三鸟。

当然，方法远不止上述这些，在此不一一列举。但愿我们初上讲台的教师，课堂提问不要停留在“对不对？”“好不好？”“可不可以？”这种呆板毫无价值的平面上。要注意提问的技巧和提问的基本原则，做到“问的及时”、“由浅入深”、“难度适中”、“启人心智”，万不可陷入一种固定的模式。

（湖北省武穴师范学校刘升）

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