从“死板”到“灵活”的转变

新课改要求我们教师自觉转变教学理念，正确把握现行教材，改进教学方法，努力使学生得到全面、持续、和谐的发展。而在新课改的过程中，教学方法的转变是重中之重，它不仅体现了教师的教学理念，还直接影响教学效果。以下是从“死板”到“灵活”转变的几点尝试。

一、从“接受权威”的教学方式到“兴趣启发——讨论解决”的教学方式

传统的教学法是灌输式，把学生看作容器，不注意发展学生的智力，这已不能适应时代的要求。皮亚杰提出：“一切真理都要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”布鲁纳也认为，学习重要的不是记忆事实，而是获得知识的过程。他提出“发现法”、强调“教数学要让学生自行思考数学，参与到掌握知识的过程中去。”例如，有这样一道数学题：小明买了四条绳子，每条长2.5米，这些绳子可以剪出多少条1米长的绳子？班上大约80%的学生回答能剪出10条1米长的绳子。但是，考虑到每条2.5米长的绳子只能剪出2条1米长的绳子，所以正确答案是8条，而不是10条。由于理解能力的问题，许多同学怎么也弄不明白。这时，如果老师仅仅告诉学生标准答案是8条的话，让学生记住，答案当然对了，但学生依然是揣着糊涂装明白。如果这时老师能够通过让学生动手实验（如果条件不够，可以将题目中的绳子改成纸条，单位改为厘米或分米）的方式，激发学生兴趣，就会收到事半功倍的效果。

二、从“解决问题”的教学方式到“提出问题——解决问题”的教学方式

培养一个优秀的学生，不仅仅在于教会其利用现有方法解决一道道数学难题，更重要的是，让其学会提出问题并解决问题。著名教育学家认为“问题提出是学生在不知道问题答案的情况下提出数学问题的过程”。大量教育研究发现，中国学生在解决问题方面占有相当优势，但是缺乏发现问题、提出问题的能力，这极大地限制了其创新能力。而这与传统的解决问题式的教学方式有关。教师在教学过程中把解题方法直接灌输给学生，在作业设置方面也是直接给出标准答案，学生变成了解题机器。对于一些有许多解法的应用题，他们中很少有人能提出标准答案以外的其他解法。这种教学模式的一个重大弊端就是限制了学生思维能力的发展。因此，教师在新课改过程中，尤其要注意让学生养成利用不同方法求解问题，锻炼其思维能力。而从某种意义上说，问题提出能够促使学生成为更好的问题解决者。

三、从“单一的数学教学”的方式到“多学科融合”的方式

传统的教学方式习惯于把数学和其他学科的教学分割开，事实上，数学教学完全可以和其他学科的教学融合起来，而且只要应用得法，会事半功倍。

总之，新课改的小学数学教学应该以培养学生能力和素质为目标，探索丰富多彩的教学方法，摒弃不适宜的教学方式。前面论述的这些方式只是其中一小部分，我们教师应当努力发现和应用好的教学方式，达到新课改的目的，为国家培养优秀人才。

（陕西省榆林市子洲县东关小学王鹏飞）

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