学校管理从强化年级管理功能着手

年级组是学校管理系统的重要组成部分，承载着执行学校管理决策，规划和组织实施年级教育、教学、教研活动及教师培养等多重任务。年级组的组织与执行、管理与沟通等职能，基础性、实践性和融合性等组织特征及管理实践表眀：强化年级管理需要从三个支持系统的构建着手。

一是学科教研引领系统建设。

班级授课特点决定了学科教师在教学中的主体地位和主导作用。学生学习兴趣的唤醒、内在动力的激活、学习活动过程的优化，需要教师用科学的教学策略、精湛的教学艺术去组织和引领。

科学的教学策略、精湛的课堂组织艺术的形成，不仅需要教师个体在实践历练中积淀，更需要专业引领、环境熏陶和吸纳群体智慧及经验。因为教师个体受学习、工作环境和经历的制约，不论是对教育教学内涵的理解，还是对《课程标准》和《教材》的把握都有很大的局限性，其个体经验和智慧难以满足快速发展教育教学改革的需要。

因此，要为教师的教学能力提升构建教研引领平台。通过创造性的组织和开展活动，使教研工作平台所承载的课程组织与实施、教学方法的探索与引领、经验的吸纳与智慧的凝炼等功能得到充分发挥。通过学科教研组来组织和引领教师钻研业务、研讨问题、破解疑难。通过不断优化和丰富学科教研活动内容，增强教师对教育教学内涵实质和《课程标准》的理解，提升对《教材》的整合及课堂教学的驾驭能力。通过开展集体备课、同课异构、观课评课等教研活动，使学科组成员在组长和骨干成员的引领下，在教学研讨、思路交流、策略优化的过程中，转变观念、更新知识、提升能力，达成资源共享，实现优势互补、智慧共生的教师发展目标，促进学科教学工作的高效实施。

二是班级教育协调系统建设。

学校以班为基本单位的教育教学的组织特点，决定了班级任课教师是校内与学生相处时间较长、交流较多、了解较深、影响力较大的群体。任课教师不仅负有学生课程学习的重任，更负有引领学生养成良好的习惯，教育和影响学生人生观、价值观和品质形成的责任。建立以班主任为首，由班级任课教师组成的教育协调系统，是有效发挥班主任的组织和协调作用，加强学科之间、教师之间、师生之间的联系与沟通，凝聚群体智慧、提升教育和管理实效、生成教育合力的重要保障。

强化班级教育协调系统的管理与融合职能，有效发挥其组织与协调作用，需从“四个规范”着力。首先，规范组织形式。按班成立以班主任为组长、任课教师为成员的班级教学组，构建协调组织机构，搭建活动与交流平台。其次，规范活动制度。建立班级教学组活动制度，提供时间与环境支持，加强督查指导，努力创设“生态”的活动环境。第三，规范活动内容。在活动内容上，学校管理者和年级主任要确定活动主题，提出活动指导意见；指导班主任依据各阶段工作任务，从教学与管理实践中发现问题、提炼问题，力求突出内容的针对性、引领性和实效性功能。第四，规范活动过程。在活动过程的组织上，要精心组织与引领，努力营造交流、研讨的良好氛围，力求在信息交流、破解问题、资源共享的过程中，积淀经验、开启智慧并凝聚团队合力。

三是服务督导保障系统建设。

构建“学校决策，处室督导，年级管理，教师落实”的管理系统，强化年级管理职能，把管理重心下移到年级，把年级组建成学校教育教学与管理实体，是夯实管理基础，简化管理层次，减少管理幅度，增强工作向心力、凝聚力，形成教育合力的有效途径。强化年级管理功能，需要学校管理者站高看远，出思想，给方向，明思路，做保障；需处室管理者，依据其职能、目标与任务，为各年级的教育教学工作提供科学、合理的指导意见，支持和帮助年级、学科教研组、班级教学组有效开展工作，重点要出点子、拿措施、促落实和做服务；需要学校提供全方位的制度、措施和服务保障的支持，用制度和职责夯实年级组任务，用激励措施驱动教育教学不断深化，用优质的服务为教师的持续发展提供支持。

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