程序课上的快乐

在高中信息技术基础必修课程第四章编程加工信息的教学中，教材中有几个体验分析代码的实例，学生只能改几个关键代码，运行后观察结果，但还是不会自己写代码。为了加深学生对编程加工信息的理解，我在此多加了几个课时，设计了“简单文本编辑器”、“奔跑的小汽车”等程序。为了让学生多学习了解几个控件，我想再找几个有趣的例子，因此想到了“调色板”程序。该程序的界面中有三个水平滚动条，它们分别控制三种基本颜色红绿蓝 (RGB)的成分，有一个图片控件，用来显示三种颜色混合后得到的颜色。

为了能让学生理解色彩学中“三原色”基本原理，我上网查资料，结果看到很多解释三原色基本原理的图像。这些原理图只显示了红绿蓝三种基本色，以及红加绿得到黄色等。这些图像都是静态的，不便于理解，怎么让学生理解其他颜色都可以由这三种颜色按不同比例调和而成，这个不同比例又怎么取呢？如何动态地显示调色的过程和不断产生的新颜色呢？我们能用程序把“三原色”的原理动态显示出来吗？由此，就有了这节课的课题——动态调色器。

我反复构思教学设计，用程序解决问题，一步步设计了教学过程。让学生体验从生活中提出问题、分析问题、设计算法、编写程序、调试运行程序的过程，以此培养学生发现问题、用程序解决问题的信息素养。

这节课在问题意识的引导下，同学们很投入，都想自己解决这个问题，想对配色的动态过程看个究竟。当我和同学们一起分析这个问题，找到所需要的控件及属性后，我留出时间让学生自己实践，我要让学生真正体验到是他们自己在解决问题。在辅导时，学生的问题很多，也很有意思：老师，我发现两个水平滚动条的滚动块不一样大老师，Shape中怎么不显示颜色？老师，怎么让红色成分增加……学生们真正在课堂上动起来、思考起来了。

对于设计好程序的同学，我提出让他们自己来配色，并观察红、绿、蓝各单色成分所取的数量。有的同学配出了自己衣服上的颜色，有的配出了高雅的紫色、鲜艳的桃红色，还有的配出了不同层次的灰色。通过自己配色，学生们对三原色的理解更深、更透、更形象了，充分理解了自然界的颜色是丰富多彩的，都可以从三种基本颜色中取不同成分调配出来。

下课了，我心中依然快乐。主要原因有：第一，我把生活中发现的问题真实地说给学生，和学生一起用程序解决问题，体现了对学生的尊重，让学生体验了用程序解决问题的全过程，增强了学生的成就感与快乐感，还原了用程序解决问题的本质。第二，信息技术课堂在发展学生的创新意识与创新能力上，有其他学科比不上的优势。教师要为学生创造各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来，增强其学习知识的兴趣，培养其的创新精神。第三，要把学生的学习放在有意义的问题情境中。教师要积极思考、大胆创新，努力开发新的课程资源，把我们发现问题、分析问题、解决问题的过程呈现给学生，启发学生一起参与到解决问题的过程中，营造师生相互合作探究的氛围。通过解决问题，发现隐含在问题背后的科学知识。

这节程序课上，我能找到当老师的价值，我和学生一起思考、探究、讨论、答疑解惑，看到学生成功完成程序而快乐，所以我更快乐。

（陕西省西安中学孟庆钰）

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