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程序课上的快乐

2011-12-27 09:22  兵马俑在线  字号:T|T

在高中信息技术基础必修课程第四章编程加工信息的教学中,教材中有几个体验分析代码的实例,学生只能改几个关键代码,运行后观察结果,但还是不会自己写代码。为了加深学生对编程加工信息的理解,我在此多加了几个课时,设计了“简单文本编辑器”、“奔跑的小汽车”等程序。为了让学生多学习了解几个控件,我想再找几个有趣的例子,因此想到了“调色板”程序。该程序的界面中有三个水平滚动条,它们分别控制三种基本颜色红绿蓝 (RGB)的成分,有一个图片控件,用来显示三种颜色混合后得到的颜色。

为了能让学生理解色彩学中“三原色”基本原理,我上网查资料,结果看到很多解释三原色基本原理的图像。这些原理图只显示了红绿蓝三种基本色,以及红加绿得到黄色等。这些图像都是静态的,不便于理解,怎么让学生理解其他颜色都可以由这三种颜色按不同比例调和而成,这个不同比例又怎么取呢?如何动态地显示调色的过程和不断产生的新颜色呢?我们能用程序把“三原色”的原理动态显示出来吗?由此,就有了这节课的课题——动态调色器。

我反复构思教学设计,用程序解决问题,一步步设计了教学过程。让学生体验从生活中提出问题、分析问题、设计算法、编写程序、调试运行程序的过程,以此培养学生发现问题、用程序解决问题的信息素养。

这节课在问题意识的引导下,同学们很投入,都想自己解决这个问题,想对配色的动态过程看个究竟。当我和同学们一起分析这个问题,找到所需要的控件及属性后,我留出时间让学生自己实践,我要让学生真正体验到是他们自己在解决问题。在辅导时,学生的问题很多,也很有意思:老师,我发现两个水平滚动条的滚动块不一样大老师,Shape中怎么不显示颜色?老师,怎么让红色成分增加……学生们真正在课堂上动起来、思考起来了。

对于设计好程序的同学,我提出让他们自己来配色,并观察红、绿、蓝各单色成分所取的数量。有的同学配出了自己衣服上的颜色,有的配出了高雅的紫色、鲜艳的桃红色,还有的配出了不同层次的灰色。通过自己配色,学生们对三原色的理解更深、更透、更形象了,充分理解了自然界的颜色是丰富多彩的,都可以从三种基本颜色中取不同成分调配出来。

下课了,我心中依然快乐。主要原因有:第一,我把生活中发现的问题真实地说给学生,和学生一起用程序解决问题,体现了对学生的尊重,让学生体验了用程序解决问题的全过程,增强了学生的成就感与快乐感,还原了用程序解决问题的本质。第二,信息技术课堂在发展学生的创新意识与创新能力上,有其他学科比不上的优势。教师要为学生创造各种机会,鼓励学生去主动参与,把他们智慧的火花尽量激发出来,增强其学习知识的兴趣,培养其的创新精神。第三,要把学生的学习放在有意义的问题情境中。教师要积极思考、大胆创新,努力开发新的课程资源,把我们发现问题、分析问题、解决问题的过程呈现给学生,启发学生一起参与到解决问题的过程中,营造师生相互合作探究的氛围。通过解决问题,发现隐含在问题背后的科学知识。

这节程序课上,我能找到当老师的价值,我和学生一起思考、探究、讨论、答疑解惑,看到学生成功完成程序而快乐,所以我更快乐。

(陕西省西安中学孟庆钰)

本文原载于兵马俑在线(www.wmxa.cn),转载请保留本链接,敬谢!

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